прочего ИСП сравнивалась с другими диагностическими техниками. Характеристики личности каждого субъекта измерялись по трем проективным методикам: ТАТ (все 20 картинок), тест на фрустрацию (с картинками), разработанный Розенцвайгом, и ассоциативный тест Юнга. Кроме того, для каждого субъекта было произведено подробное изучение истории его жизни, эмоциональных отношений, интересов, конфликтов и др.

Тридцати субъектам предъявляли в стандартных условиях и обычной последовательности двенадцать символов- мотивов, составляющих ИСП. При постановке диагноза каждому было задано сто стандартных вопросов, и оценка производилась по 19 пунктам, таким, как отношение субъекта к родителям, его психосексуальное развитие, уровень агрессии, уровень притязаний и т. д.

Мы не пытаемся представить здесь во всех подробностях статистическую информацию, полученную во время исследования. Вместо этого приведем несколько примеров, иллюстрирующих результаты.

Например, показательное соотношение было установлено между уровнем притязаний субъектов и стандартным символом-мотивом № 2 (высота и доступность вершины воображаемой горы). Уровень притязаний измерялся на основе 1) рейтинга, полученного, исходя из независимого изучения истории субъектов, и 2) ответов субъектов на ТАТ.

Приводимый ниже пример представляет собой ответы двух субъектов, характеризующихся, соответственно, низким и высоким уровнем притязаний:

СУБЪЕКТ 1: НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

История: субъект — девушка 19-ти лет. Она едва знала своего отца и всегда чувствовала себя покинутой матерью, которая, как ей казалось, предпочитала сына. Все ее разумные требования отвергались матерью со словами: «Сначала начни приносить домой хорошие оценки». При том, что ее IQ (коэффициент интеллекта) был равен 115, она не сдала экзамены в колледж. Жизнь ее состояла из одной фрустрации. Работала она прислугой. Основными ее устремлениями в жизни были еда и желание, чтобы все оставили ее «в покое».

Ответы на ТАТ: Первую картинку она прокомментировала следующим образом: «Этот мальчик очень талантливый. Его музыкальное дарование дома не ценят. Родители не хотят платить за его уроки игры на скрипке. Ему нравится играть для самого себя, а если появляется кто-нибудь еще или ему нужно выступать на публике, он больше не может играть. Так что он сидит один и думает, насколько все было бы по-другому, если бы люди относились к его музыке с бо́льшим пониманием. Похоже, что без этого работа не будет приносить ему радость».

Среди прочих ее ответов на ТАТ были: еще одна история На тему «неудачных попыток» и четыре истории, в которых достижения переживались как обязанность или как- то иначе, но неизменно с отрицательным оттенком. Остальные три истории были посвящены «отказу от всех желаний» и бессмысленности жизни.

Заключение: Исходя из полученной информации, можно оценить уровень притязаний девушки как «очень низкий».

Инициированная символьная проекция: Ее реакция на мотив горы была следующей: «На лугу стоит гора. Извилистая тропа ведет наверх. Высота горы примерно 50 м. Она больше похожа на холм. У нее круглая плоская вершина. Сначала видны только кусты. Но тропа поднимается все выше, как серпантин. Там стоит скамейка. Затем еще небольшой подъем. Снова кусты. Потом начинаются деревья. А вот и вершина. (Вопрос: было ли это трудно?) Да, она довольно крутая. На дороге были обломки камней и корни деревьев. А на вершине еще одна скамейка».

По сравнению с образами, которые представили себе другие субъекты, ее гора была «чрезвычайно низкой», а восхождение — «легким».

СУБЪЕКТ 2: ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

История. Субъект — женщина в возрасте 31 года. Ставит перед собой весьма честолюбивые цели, однако испытывает сомнения в своих способностях. Она происходит из семьи, занимавшей определенное социальное положение, и она придает большое значение продвижению по социальной лестнице. Ей казалось, что в детстве ей предъявлялись слишком высокие требования. Она стала учительницей, однако достигнутое социальное положение и успехи ее не удовлетворили. Самой главной цели — создать что-то необычное в области литературы — она не достигла из-за излишней самокритичности. Наконец, в тридцать лет она пошла учиться, хотя это удалось ей лишь ценой немалых Личных жертв. Она надеется достичь в своем развитии высокого культурного и научного уровня.

Ответы на ТАТ: Первую картинку она прокомментировала так: «Похож на Менухина в детстве. Это маленький мальчик, мечтающий стать великим скрипачом. Он получает скрипку в подарок и теперь без устали упражняется. Но он осознает, насколько возвышенно подлинное искусство и что он находится еще далеко от вершины. Он раздумывает, сто́ит ли ему идти по этому пути. В воображении он представляет себе, как все будет, если… Однако этим мечтам противостоят мысли о неудачах».

Еще три истории в ее ТАТ были посвящены «пути к жизненному успеху», а две другие — тому, что было достигнуто в жизни.

Заключение: Все свидетельствует о том, что второй субъект характеризуется «высоким» уровнем притязаний.

ИСП: Она сказала: «Высота горы — 2000 м. У нее очень крутые склоны и заостренная вершина. Чтобы взобраться на нее, мне нужно карабкаться по склону. Я пытаюсь переступать, ставя ноги «в ряд», как будто иду по краю крыши. Приходится помогать себе руками. Соскользнула, но снова удержала равновесие. Я опускаюсь и начинаю передвигаться ползком. Гребень горы острый, как лезвие бритвы. Я повисла на нем, крепко держась за край. Нет, так не пойдет. Теперь я уже могу продвинуться еще немного вперед. Снова соскальзываю. Наверху я смогу удержаться. Я почти на самом верху. Я должна подняться прямо на самую вершину. У нее очень острый пик».

По сравнению с другими субъектами эта женщина взобралась «выше» и по более «крутому» склону, причем ей было сложнее, чем большинству остальных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Здесь не место в подробностях описывать новую проективную. методику, эксперименты, которые были поставлены в ходе ее изучения, или многообещающие данные, которые были получены. Приведу только некоторые выводы относительно природы проективной диагностики, которая стала более ясной благодаря применению этой новой техники:

1. Очевидно, что предъявление субъектам определенных символов-мотивов инициирует во многих случаях процесс проецирования, причем соответствующие проекции являются значащими факторами для постановки диагноза.

2. Выбор оправдывающих себя с диагностической точки зрения символов-мотивов может быть сделан на основе клинического опыта.

3. Диагноз, поставленный на основе реакций субъекта на набор стандартных символов-мотивов, может быть экспериментально подтвержден.

4. Инициированная символьная проекция обладает определенными преимуществами перед существующими диагностическими техниками, а именно:

А. В случае, если проекция инициирована символом- мотивом, субъекты менее скованны по сравнению с ситуациями, когда используются картинка, чернильное пятно и др. Это позволяет контролировать интерпретацию ответов.

Б. Символы-мотивы вызывают проекцию на более «глубоких уровнях» личности, чем большинство других проективных тестов. Поскольку эти области личности являются «фундаментальными», выводы, которые можно сделать на основе проекции: 1) более очевидны, 2) являются значащими для постановки диагноза, 3) могут быть экспериментально проверены для большей уверенности и