Слишком подвижный, эмоциональный ребенок или замкнутый, стеснительный, или своеобразный, не сразу идущий на контакт, или задающий неудобные вопросы всезнайка – все это выходит за рамки усредненных нормативов.

Требуются дополнительные усилия со стороны школьных учителей, нестандартный подход, изучение детской психологии – не той, что касается только темпов усвоения школьной программы, интеллектуального развития, типа мышления, а другой, связанной с пониманием разнообразия характеров, сферы эмоциональных особенностей, мотивационной направленности, стиля общения ребенка. «Нравственным путеводным огоньком педагог становится не тогда, когда он на каждом шагу изрекает истины, а когда его отношение к человеку – маленькому школьнику – является образцом, вершиной нравственности», – писал В. А. Сухомлинский, настаивая на том, что с каждым ребенком следует общаться, уважая его человеческое достоинство.

Когда мне доводится читать лекции о разнообразии характерологических свойств детей, то первая реакция маститых педагогов, граничащая с возмущением, выливается в восклицание: «Вы же нам рассказываете о патологии. Такие дети должны учиться в специальных школьных заведениях!». В силу убежденности в том, что учителям с их загруженностью трудно разбираться с психологическими особенностями учеников, в педагогике часто приходится сталкиваться с ярым консерватизмом и ориентировкой на среднего ученика, когда обучение сконцентрировано на методологии преподавания предметов без учета индивидуальных различий.

В последнее время все чаще встречается стремление внедрить в сферу среднего образования штатного школьного психолога. Это верное решение, но беда в том, что далеко не во всех педагогических вузах эмоциональные индивидуально-личностные особенности детей школьного возраста изучаются так, как на самом деле необходимо. Чаще обращают внимание на познавательные способности, интеллект ребенка. Но, возвращаясь к трудам В. А. Сухомлинского, хочу процитировать его утверждение о том, что «дети с угнетенными чувствами – это, как правило, дети с угнетенным интеллектом, обедненной мыслью». Это подтверждается и опытом многолетних психодиагностических исследований.

На что следует обращать внимание, если есть стремление найти подход к разным по характеру детям? Попытаюсь ответить на этот вопрос на страницах моей книги. Надеюсь, она принесет некоторую пользу и родителям, и школьным психологам, и педагогам.

Как сказываются черты характера ребенка на его поведении и учебе?

Тревожность как черта характера при умеренной выраженности играет положительную роль, поскольку повышает откликаемость на требования окружающих людей, делает ребенка более послушным, помогает избежать опасности и заранее предвидеть угрозу в меняющейся обстановке.

Избыточная тревожность – признак невротизации ребенка и проявляется как результат слишком строгого воспитания, которое подавляет его индивидуальность и мешает нормальному развитию личности.

Преобладание в поведении ребенка нерешительности, повышенного чувства ответственности, стремления удовлетворять требованиям окружения – преподавателей, родителей, класса, а также мнительность, боязливость, склонность к необоснованным страхам – все это свидетельствует о повышенной тревожности как выраженном свойстве его характера. Ученики такого типа более старательны в выполнении заданий из страха получить плохую отметку, болезненно переживают упреки и наказания, очень нервничают перед разного рода контрольными заданиями и экзаменами. Они верны и преданны в дружбе, при этом чаще являются ведомыми. Эти мальчики и девочки – убежденные проводники морали старших – родителей, преподавателей, любят пожаловаться на своих обидчиков, наябедничать. Феномен ябедничества тесно связан с потребностью слабой личности, неспособной постоять за себя, в сильном покровителе.

Тревожный тип чаще встречается среди девочек. Мальчики, принадлежащие к этому типу, выглядят как «тихони», «приличные», «воспитанные мальчики».

При достаточно продуктивном интеллекте дети могут в силу старательности систематически получать хорошие оценки за успеваемость, нравятся учителям, на них не жалуются родители, но стереотипный стиль мышления и компромиссность в поведении мешают им совершить прорыв в какой-либо интересной сфере знаний; они всегда будут занимать ведомую позицию по отношению к сильным личностям. Их чаще следует провоцировать на принятие самостоятельных решений. Поручать им лидирующие роли бесполезно: будучи усердными в обучении, они далеко не всегда пользуются достаточным авторитетом у сверстников, их обзывают «подлизами» за конформную позицию по отношению к учителям. В дружбе дети такого типа могут объединяться по принципу сходства характеров, но более защищенными они себя чувствуют в дружеском альянсе с сильной личностью.

Если у ребенка преобладают черты стеничности (агрессивности), то, напротив, он держится уверенно, стремится к самоутверждению, двигательно активен и проявляет самостоятельность, но плохо подчиняется старшим, учителям. Если эти особенности выражены избыточно, как акцентуированные черты характера, затрудняющие общение с ребенком, то поведение характеризуется излишней напористостью, жесткими реакциями в отношениях со сверстниками при малейшем противодействии с их стороны, а иногда и без повода. При этом отмечаются низкая исполнительность, небрежность в выполнении заданий, склонность к прогулам и агрессивным поступкам, вплоть до явных хулиганских действий.

Такой тип больше характерен для мальчиков, особенно для тех, которые растут в неполных семьях. Среди них нередко встречаются те, кто не испытал настоящей родительской любви, тепла, доброты и заботы, кто привык с ранних лет противопоставлять себя окружению, бороться за себя. Хотя работа с ними представляет самые большие трудности для педагогического состава, жесткие меры (исключение из школы, перевод в специальный класс или школу, плохие отметки не столько за знания, сколько за поведение) здесь приведут лишь к еще большему ожесточению ребенка, и личностная деформация будет усугубляться: злом зла не исправить. В то же время умение закрыть глаза на некоторые неприятные реакции со стороны такого ребенка, найти подходящий момент, чтобы проявить к нему доброжелательность и внимание, может пробить брешь в стене отчуждения и враждебности, дать ему возможность показать лучшие стороны своей души.

Несомненно, как у каждого ребенка, и у такого задиристого парня есть способности, обратив внимание на которые можно его заинтересовать, найти «отводной канал» для его агрессивности. Например, спорт, требующий демонстрации бойцовских качеств.

Экстраверсия — это свойство характера, проявляющееся как общительность, избыток которой у детей школьного возраста может мешать целенаправленности действий, приводит к повышенной отвлекаемости, болтливости; при избыточном количестве друзей и знакомых контакты остаются поверхностными, неглубокими (много знакомых – мало настоящих друзей). В обучении такие дети лучше усваивают материал в игровом, диалоговом режиме, чем по учебникам. Они шаловливы, смешливы, однако достаточно реалистичны и предприимчивы. Могут соврать, чтобы выйти из трудного положения, прихвастнуть, чтобы повысить свою значимость в глазах окружающих.

Напротив, преобладание в характере интровертных свойств проявляется молчаливостью, замкнутостью, отгороженностью. Дети этого типа очень избирательны в выборе друзей, зато более постоянны в своих привязанностях, вдумчивы при изучении тех предметов, которые ими оцениваются как любимые. Материал они усваивают лучше в одиночестве.

К интровертным детям важно применять особенно щадящий